ครูยืนอยู่หน้าชั้นเรียน ป.4 ของเธอ เด็กอายุ 9 ขวบและ 10 ขวบวัย 45 ปีจับกลุ่มกันแน่นที่โต๊ะ เบียดเสียดกับหนังสือที่ใช้ร่วมกัน บางคนนั่งอยู่บนพื้น “ตอนนี้ ชั้นเรียน อ่านจากด้านบนสุดของหน้า” ครูพูด พวกเขาปฏิบัติตามในการร้องเพลงช้า “หยุด” ครูพูด “มันไม่ใช่ ‘วันพุธ’ คุณเรียกมันว่า ‘วันพุธ’ มันคืออะไร?” “วันพุธ” ชั้นเรียนตอบ “อีกครั้ง.” “วันพุธ” การอ่านกลับมา ครูมักหยุดเพื่อแก้ไขการออกเสียงของนักเรียน บางครั้งเด็ก ๆ ก็อ่านออกเสียงเป็นกลุ่ม บางครั้งเธอเรียกเด็กมาข้างหน้าและอ่านออกเสียง เธอ
ไม่เคยถามคำถามเกี่ยวกับความหมายของเรื่องราวเลยสักครั้ง
เด็กไม่พูดคุยหรือเขียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน นี่เป็นวิธีการทั่วไปในการสอนการอ่านในโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่ของแอฟริกาใต้ การอ่านส่วนใหญ่เข้าใจว่าเป็นการแสดงปากเปล่า ในงานวิจัยของเราเพื่อนร่วมงานของฉัน Sandra Land และฉันอธิบายว่าสิ่งนี้เป็น “การอ่านเชิงปราศรัย” เน้นการอ่านออกเสียง คล่อง ถูกต้อง และออกเสียงถูกต้อง มีการเน้นความเข้าใจในการอ่านน้อยมากและทำให้เข้าใจความหมายของคำที่เขียนได้ หากคุณหยุดเด็กๆ แล้วถามพวกเขาว่าเรื่องนี้เกี่ยวกับอะไร หลายคนจะมองคุณเป็นเปล่าๆ
การออกเสียง ความถูกต้อง และความคล่องแคล่วเป็นสิ่งสำคัญในการอ่าน แต่พวกเขาไม่มีค่าหากปราศจากความเข้าใจ ประเทศต่างๆ ทั่วโลกกำลังให้ความสนใจกับความเข้าใจในการอ่านมากขึ้นดังที่เห็นได้จากการปรับปรุงผลการทดสอบความรู้ในระดับนานาชาติ
ปัญหาเกี่ยวกับแนวทางการอ่านเชิงปราศรัยเห็นได้จากผลการทดสอบ Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) 2016 ล่าสุด จุดประสงค์ของ PIRLS คือเพื่อประเมินความเข้าใจในการอ่านและติดตามแนวโน้มการรู้หนังสือในช่วงเวลาห้าปี ประเทศเข้าร่วมด้วยความสมัครใจ ผู้เรียนเขียนแบบทดสอบในภาษาของการเรียนรู้และการสอนที่ใช้ในเกรด 1 ถึง 3 ในโรงเรียนของตน
การทดสอบพบว่า 78% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในแอฟริกาใต้สอบตกต่ำกว่าระดับต่ำสุดของสเกล PIRLS ซึ่งหมายถึงว่าพวกเขาไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังอ่านได้ มีการปรับปรุงบางอย่างจากผู้เรียนที่เขียนใน Sesotho, isiNdebele, Xitsonga, Tshivenda และ Sepedi จากฐานที่ต่ำมากในปี 2011 แต่ประสิทธิภาพโดยรวมของแอฟริกาใต้ไม่มีการปรับปรุง
แอฟริกาใต้เป็นประเทศสุดท้ายจาก 50 ประเทศที่ทำการสำรวจ
ตามหลังอียิปต์และโมร็อกโกเพียงเล็กน้อย สหพันธรัฐรัสเซียมาก่อน ตามด้วยสิงคโปร์ ฮ่องกง และไอร์แลนด์
แอฟริกาใต้ยังทำผลงานได้ไม่ดีในสมาคมสมาคมแห่งแอฟริกาตอนใต้และตะวันออกเพื่อติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษา สิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในด้านการอ่านและการคิดเลข แอฟริกาใต้ล้าหลังกว่าประเทศในแอฟริกาที่ยากจนกว่ามาก เช่น แทนซาเนียและซิมบับเว
การวิจัยของเราเกี่ยวกับการอ่านที่โรงเรียนประถมในชนบทและศูนย์ผู้ใหญ่ในจังหวัดควาซูลู-นาทาล แสดงให้เห็นว่าแนวทางการพูดเชิงปราศรัยในการสอนการอ่านนั้นโดดเด่นทั้งในโรงเรียนและชั้นเรียนสำหรับผู้ใหญ่ ทั้งผู้ใหญ่และเด็กไม่ได้เรียนรู้ที่จะอ่านอย่างมีความหมาย ดังนั้นจึงไม่สามารถอ่านออกเขียนได้แม้จะเข้าชั้นเรียนก็ตาม การค้นพบของเรายืนยันผลการศึกษาอื่น ๆ ในแอฟริกาใต้
เพื่อทำความเข้าใจสถานการณ์อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เราได้สัมภาษณ์ครูและสำรวจว่าพวกเขาเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างไร เราพบว่าพวกเขาสอนตามที่ได้รับการสอน ข้อบ่งชี้ว่าการอ่านเชิงปราศรัยเป็นวัฏจักรซ้ำแล้วซ้ำเล่าจากรุ่นหนึ่งไปยังอีกรุ่นหนึ่ง เว้นแต่จะถูกทำลาย
ครูบอกเราว่าพวกเขาประเมินความสามารถในการอ่านของนักเรียนเหมือนกับที่ครูประเมิน โดยให้นักเรียนอ่านออกเสียง คะแนนถูกจัดสรรสำหรับประสิทธิภาพการอ่านปากเป็นรายบุคคล สิ่งนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในข้อความ แต่ขึ้นอยู่กับความคล่องแคล่วและการออกเสียง ไม่มีการประเมินความเข้าใจในการอ่านเป็นลายลักษณ์อักษร การอ่านคือการจำเสียงและการถอดรหัสคำ
สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าปัญหาในประสิทธิภาพของผู้เรียนอยู่ที่วิธีการสอนการอ่านในโรงเรียนส่วนใหญ่ของแอฟริกาใต้ ผู้เรียนได้รับการสอนให้อ่านออกเสียงและออกเสียงอย่างถูกต้อง แต่ไม่ต้องเข้าใจคำที่เขียนและทำความเข้าใจด้วยตนเอง ผลที่ตามมาอีกประการหนึ่งคือความสุขและความสุขของการค้นพบและการสร้างความหมายจะแยกออกจากการอ่านในโรงเรียน
แนวทางใหม่
ไม่มีการแก้ไขอย่างรวดเร็ว แต่มีการแก้ไขที่ช้าและแน่นอน ประการแรกคือการได้รับการศึกษาด้านการอ่านในการฝึกอบรมครูก่อนรับราชการ รายงานโดย JET Education Services องค์กรอิสระไม่แสวงหากำไรที่ทำงานเพื่อพัฒนาการศึกษา พบว่ามหาวิทยาลัยไม่ให้ความสนใจกับการสอนการอ่านมากพอ
มหาวิทยาลัยจำเป็นต้องสอนการอ่านเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการถอดรหัสและทำความเข้าใจข้อความในบริบท ไม่ใช่แค่ในฐานะ “ทักษะเชิงกล” ประเทศต่างๆ เช่น อินเดีย ซึ่งมีความหลากหลายอย่างมากและมีประชากรที่ด้อยโอกาส ได้เริ่มตอบสนองความต้องการสำหรับการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนการอ่านนี้
“การแก้ไข” ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมในการให้บริการ กรมการศึกษาขั้นพื้นฐานมีบทบาทสำคัญในการเล่นที่นี่ ครูจำเป็นต้องไตร่ตรองว่าพวกเขาได้รับการสอนให้อ่านและเข้าใจข้อบกพร่องของแนวทางการพูดอย่างไร
